一、《传播学概论》课程概况

《传播学概论》是本校面向传媒类专业大一学生，系统阐述传播学相关概念、理论的一门学科专业基础课程。本课程理论程度较高，知识密度较大的课程，同时肩负对传媒类专业大一新生的价值引领和思维方式培育的课程思政使命，意在培养熟悉理论知识，且具备马克思主义新闻观的应用型传媒人才。目前已涵盖本校广播电视学、广告学、编辑出版学、播音与主持、文化产业管理、传播与策划、播音与主持、广播影视节目制作等本科与专科传媒类专业。

传播学是一门研究人类信息传播活动的交叉学科，与心理学、社会学、新闻学、宣传学、历史学、美学等都有着密切的联系，相辅相成。受信息全球化趋势的影响，传播学已经在世界范围内成为发展最快的学科之一。广播电视学、广告学、编辑出版学、传播与策划、播音与主持、影视节目制作等传媒类学科是传播学的二级学科，其所从事的专业内容从本质上就是一种传播活动。作为传媒类专业学习的基础课程，本课程需要学生通过系统学习，为整个大学期间的传媒类专业学习打下良好的理论基础，建立专业的思维模式。

本课程从传播历史、信息与符号、媒介与受众、传播效果与社会效应等方面阐述传播学的基本概念、理论，传授世界传播学学术研究的前沿成果。在展示传播学学科概貌的基础上，注重结合现实中的新鲜传播案例，培养学生关注时下舆论动态的好习惯，同时从教材、线上慕课资源、线下讲授等多个维度，隐性地引入马克思主义新闻观对时下热门传播案例进行分析解读，以课后作业、翻转课堂PPT展示、线上话题讨论、期末论述题等形式，全面地衡量学生对马克思主义新闻观的掌握情况，以达到课程思政的目标，有效地培养学生以传播学的宏观视角去思考、分析社会传播现象，形成适合专业学习的思维模式，为后续《新闻学概论》《广告学概论》《新闻采访与写作》《广播电视节目制作》等课程学习打下坚实的基础。

本课程组目前拥有五位成员，平均年龄38岁，团队较为年轻且年龄结构合理，均拥有硕士及以上学历学位，中级及以上职称。其中2人拥有传播学博士学位，3人为副高或高级职称，并有1位教师为本教学分院党委书记兼任，负责日常授课与本课程建设的指导工作。《传播学概论》课程在本校的教学改革中一直走在前列，自2013年起即实行“翻转课堂”教学改革，2014年明确了课程思政方向与具体的课程思政元素，并于2019年正式引进中国MOOC线上教学资源，来自华东师范大学吴畅畅教授的《传播学概论》，形成“互联网+课程思政”的总体课程建设思路与目标。

二、《传播学概论》课程目标

由于主要面向传媒类专业的大一学生，本课程的知识目标为系统展示传播学学科中包括传播模式、符号、媒介、受众与传播效果等主要的知识领域，要求学生对传播学的基础理论具备基本的理解与掌握。

在能力目标方面，本课程着重通过对传播学历史上经典案例，以及近期现实中发生的热门的传播案例进行讲解剖析，培养学生利用传播学思维对传播案例进行思考与分析，摆脱“受众视角”对个人思维的局限性，学会从专业的、宏观的角度审视传播现象，并且掌握借助马克思主义新闻观深度解析传播案例的动机、价值观与引导效果的能力。

由于肩负重要的课程思政职责，本课程在素质目标方面非常注重对未来应用型传媒人才的思想政治价值引导，践行“互联网+课程思政”教学理念，在线上线下教学中，着重引导学生学会以马克思主义新闻观为指导的传播学宏观视角去思考问题，了解我国精神文化生产与需求之间的辩证关系，正确认知国内外传播制度，增强对我国传统文化与社会制度的认可与自信，解构西方传媒制度与社会传播体系的本质，形成符合社会主义核心价值观的传媒人思维模式，为后续专业课程学习以及未来的从业奠定职业素养基础。

三、《传播学概论》思政元素

本课程的课程思政改革源自2014年由浙江省委党校主办的“马克思主义新闻观高校教师培训会”，于2015学年起开展了多轮课程思政实践探索。在教学设计上，明确利用马克思主义新闻观作为指导思想阐释当下传播事件，结合线上教学资源对以美国为代表的西方传媒体制进行解构与剖析，通过作业、线上讨论、期末测验等形式，多维度检验学生使用马克思主义新闻观进行思考与解释的能力。

本课程在课堂案例的选择与更新中，也注重传播事件对我国社会发展以及传媒制度合理性的展示与解读，包括“李子柒文化输出”“丁真短视频扶贫”“罗翔B站普法”等，由于贴近学生兴趣领域，极大提升了学生的参与热情，成功引导了学生辩证地看待热点事件，从而理解与认可我国的传播制度，认清西式传媒的把关本质，消弭对西方制度的盲目追崇。

表1：《传播学概论》教学中的课程思政元素

在教学考核方面，本课程将学生对马克思主义新闻观的理解与运用能力，纳为非常重要的评判标准，贯穿于历次平时作业以及期末考试的论述题与案例分析题中。

四、《传播学概论》课程思政设计思路

在“互联网+课程思政”的总体课程建设思路的指引下，本课程组将《传播学概论》这一门理论程度较高，知识密度较大的课程，进行了线上线下混合式教学改革，通过将优质的线上教学资源与线下案例式教学融合嫁接，做到理论讲解与案例应用的互补，实现课程思政效果的最大化。

（一）构建以马克思主义新闻观为指导的线上线下教学资源

本课程高度重视课程思政对未来传媒人的价值引领作用，线下教学选择中国人民大学出版社的《传播学教程》作为教材，明确了以马克思主义新闻观作为本课程的核心指导思想。SPOC慕课资源选择了华东师范大学吴畅畅教授的《传播学概论》，原因有三：

一是主讲语言风格生动活泼，贴近学生话语；

二是学术理论能力深厚，秉承马克思主义新闻观指导思想；

三是主讲吴畅畅教授曾担任现象级综艺《创造101》的总编剧顾问，且能对诸如“美国大选”等经典传播案例进行解析与现实延伸，符合应用型人才的培养目标。

该慕课课程符合互联网时代的新的话语体系，引入后受到学生欢迎，主讲擅长从“手机依赖”“时尚”“亲密关系”等日常生活案例中引出话题，利用马克思主义新闻观辩证思维对当今文化传播领域的内容生产和大众精神需求变革进行探讨，引导学生结合自身的生活经历展开思考与讨论，为线下案例教学与理论应用打下良好基础。

（二）双线混融——充分发挥线下教学的思政“案例保鲜”

本课程非常注重线下教学的“案例保鲜”，以线上教学资源中的案例为范本，充分挖掘时下热门的大众传播案例，特别是学生津津乐道的大众传播事例，在课堂上予以剖析与演绎，实现与线上教学资源的良性互补。在上轮课堂教学中引入了“王冰冰、丁真走红事件中的议程设置”“罗翔B站普法”等新鲜案例，不仅强化了学生对融媒体时代下的信息编辑与新媒体平台推广的认识，也达到了认可我国传媒制度、厘清精神文化需求与生产关系的课程思政目标。

为充分利用线下教学的优势，在重点章节中利用翻转课堂的形式，由学生自选“影视综艺”“网络热词”“意见领袖”的案例进行路演式分析，教师点评与学生互评互馈相结合，实现理论运用与分析能力的强化。

（三）双线共生——SPOC线上资源的“与时俱进”

由于传播学是一门动态的、发展性的学科，同时学生的兴趣领域也在不断迁移，因此在双线课程建设中必须避免内容僵化与形式单一的问题。课程组在做到线下教学内容匹配的基础上，主动参与线上课程内容的编辑，利用SPOC的视频中插提问，增设话题讨论和布置课后测验题等形式，更有效地实现线上线下内容的结合。

例如在慕课第四章中主讲谈及传媒的自由与责任时，通过本课程组设置的视频内中插提问，检测学生对新冠疫情期间大众传媒社会责任的认识。利用讨论区的话题设置，引导学生在视频观看后发表对于中西方媒体在疫情期间表现的各自看法，对具备深度见解的讨论内容予以在线点评与平时分加成。学生在线下课程“大众传播制度研究”的课程中便能更好地理解发展中国家的传媒制度中有关“媒体的相对自由”和“事关国家利益和社会稳定问题上国家有权干预传媒”等知识点，更好地认清西方自由主义传媒制度在垄断资本控制与重大突发危机事件下存在的不足，削除对西式传媒的盲目追崇。

五、《传播学概论》育人元素实施案例

（一）章节名称：

第8单元：受众与传播效果（共4学时）

（二）本节主题：

二级传播与意见领袖作用（1学时）

（三）教学任务要求：

理解并掌握意见领袖、议程设置、沉默的螺旋等大众传播效果理论。

（四）课程思政目标：

以马克思主义新闻观为指导，引导学生了解意见领袖在公众舆论场中如何合理引导公众提升法治意识，以理性与宏观的视角审视事件，并利用强势舆论与从众效应抵制不良思想与非理性偏激观点在舆论场中的流行。

深入了解以“共青团中央官微”“罗翔”“胡锡进”等意见领袖的风格与特点，总结意见领袖在二次传播中的赢效因素。

（五）教学实施过程：

1.课前：

要求学生预习传播效果章节，观看中国MOOC平台十二章节“大众传播效果研究发展史”指定内容，并完成答题与讨论；

发现身边的意见领袖，并结合案例思考意见领袖在舆论场中的作用。

2.课中：

主题导入：以“PGone歌词事件”为例，从表象的舆论发展趋势开始，深入分析“共青团中央官微”“人民日报官微”“紫光阁”等微博和公众号在舆论引导中的积极作用；

知识点讲授：介绍传播学的受众研究历程与拉扎斯菲尔德的二级传播理论，讲解意见领袖的定义、作用、赢效因素。

主题讨论和汇报：学生分组选择一舆论场中的意见领袖，分析其语言特征、受众构成、发布时机、转载和评论风格等特点，进一步探讨意见领袖在舆论引导方面的影响效果。推荐案例：白岩松、王一博、江宁公安、罗翔、丁香医生等。

教师点评：点评分析中存在的问题。

3.课后：

作业布置，要求学生提交个人的意见领袖分析报告，要求学生根据“意见领袖”理论自选意见领袖案例，从信息的选择加工和传递方式，以及受众群体影响等方面对案例进行分析，PPT展示时间5分钟以内。标准如下：

（六）教学资源：

PPT：传播效果研究、传播环境与传播技巧。

云班课：意见领袖分析案例。

中国MOOC平台资源：吴畅畅《传播学概论》十二章节

六、《传播学概论》课程特色与创新

（一）注重“案例保鲜”，引导学生主动应用知识

本课程高度注重“案例保鲜”，教学团队频繁通过教研会议与线上工作群组分享热门传媒动态，将学生兴趣领域内的热点话题以慕课讨论区和视频间提问的方式，引导学生将理论知识应用于现实案例的分析。如慕课“沉默的螺旋”章节中，教师设置提问“如何看待肖战与蔡徐坤全网黑现象中的舆情”，引导学生举一反三，实现知识内化。此举将较为晦涩的理论转变为生动的应用型知识，提升了学生的学习积极性。例如上轮教学中共有178人参与了话题讨论，其中不乏具备深度洞察力的高质量回复；

（二）化思政于无形，课程思政教学效果优异

本课程在构建思政模块时努力避免说教式的课程思政教学，践行“以案例带动思考，以思考内化思政”的理念。在诸如“中美贸易战的报道口径”等话题的辩证中，允许学生提出不同观点，鼓励学生利用马克思主义新闻观“挑战”授课者，以翻转课堂和线上慕课讨论区搭建课内外辩论平台，调动学生应用传播学理论的积极性。课程因开放包容的态度和公平正义的价值观念赢得学生的较高评价。以2020学年为例，课程总体满意度达到91.1%，教学满意度为92.1%，学习投入度为92.8%，均高于本校平均水平，积极的反馈体现出学生对“互联网+课程思政”模式的认可。

（三）坚定不移地走在教学改革前沿阵地

课程组高度重视教学改革对课程教学的重要性，多次通过“教学改革课题项目”“教学设计大赛”“金课培育”“互联网+教学案例”的申报与培育，倒逼团队在教学实践中落实翻转课堂、线上线下混合式教学、课程思政等教学改革内容，并取得了较为丰硕的成果。

课程负责人于2018年以《传播学概论》课程的课程思政设计，获得本校教学设计大赛的一等奖。2019年主持校级教改课题“融媒体背景下的《传播学概论》课程教学改革研究”。本课程于2020年获得浙江省“互联网+教学”优秀案例二等奖，并于2021年申报浙江省与国家级一流本科课程（线上线下混合式课程）。

此外，本课程仍着眼于未来课程教学团队与课程考核方面的深度改革。例如课程组计划将团队成员从目前的3人拓展到5人以上。由于学校近年新增了较多编导、策划、影视制作等传媒类专业，都需要在大一开设传播学概论课程，因此可以利用本课程的成熟经验，向全校所有传播学概论课程的教学推广，形成规范的课程标准，并将线上教学资源的利用率进一步提升。

本课程组计划在未来实现线上线下教学的互通，在线下授课中邀请华东师范大学的线上教学团队以亲临现场或视频连线的方式与本校学生互动交流，交流线上教学中的疑难点，探讨近期热门传播事件，分享传媒行业的宝贵经验。

在混合式教学机制成熟后，课程组将开发原创课程视频，自主建设有本校特色的MOOC资源，更好为本校和同类院校的课程教学服务。